核心素养为引领 多维互动促提升

核心素养为引领   多维互动促提升

——福州四中2017年市级教学观摩活动综述

2017年12月14、15日，我校举办了以“核心素养视域下高阶思维的培养”为主题的市级教学观摩活动。开设了十六节课，涉及八个学科。其中语文、化学、生物学科与福州教育研究院联动，承担了校际教师岗位培训和市级骨干班培训任务。近三百人参与了此次听评课研讨活动，十多位省市专家莅临指导。

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

邓旼霏老师的英语课，着眼于语言能力，文化品格，思维品质，学习能力这四个维度设计能力目标体系。在教学设计上，为了突出培养孩子的核心素养，选用了北师大罗少茜教授推广的“Reading Circles”的教学模式，着力调动学生的“creativethinking”。

福州第十五中学的林玲校长作为评课专家，非常认可这种教学方法，认为在这种阅读模式训练下，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生英语阅读的能力。

王薇老师所执教的复习课，首先让学生明确高考语句补写题的考查要求，知道他们应该要达到哪三层的目标，然后通过一些典型例题带领学生寻找到一些语言和思维方面的规律性的东西，尝试解决语言补写问题。

语文骨干班的指导老师袁磊校长认为：这节课能从思维习惯中找到思维规律，从难点中准确找到切入点，体现了层递性能力培养，紧扣语文学科的核心素养和高阶思维来设计教学，为高三复习教学提供了思路借鉴。

  观摩活动的特点

1.多元媒介进课堂，丰富互动渠道。

林洁宇老师执教的美术教学活动是组织学生分组在校园内进行现场拍摄竞赛，老师通过QQ群对学生发到群上的作品进行实时指导。学生通过指导，在拍摄现场运用美图APP的滤镜，修改完善，使其成为能更好烘托主题的摄影作品。作品完成后，直接上传到QQ群，全班投票，选出最佳作品。这节课运用了手机、特制聚光灯、APP软件、QQ群等多种媒介，极大丰富了教与学的形式与内容，使课堂充满灵动之美。

林淼老师的物理复习课以中国南极站拍摄的极光视频为导入，以三维动画来演示电磁流量计；王福忠老师利用软件展示了曲线动态变化的过程，不但帮助学生直观认知，更让学生感受到数学的外在美和内在美。

      张唐蕾通过电子白板呈现生活的实例，如四中的大斜坡、游乐园的滑梯等，引导出教学内容《倾斜角与斜率》。课前，她还利用自己的微信公众号《蕾蕾老师话高中数学》发布了《好玩的数学——魔术师的地毯》来设疑激趣，同学们甚至家长、同事都纷纷留言、探讨，互动热烈。课堂随测环节，她用手机把学生的练习拍照传到电子白板，带动学生一起分析评点，高效地化解了教学难点。

2.变符号式教学为情境式教学

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。

美术课上，林洁宇老师转换角色，充当了学生手机下的模特，成为活动的参与者，与学生一起探讨分享拍摄及修图的体验。

郭永祯老师注重学科逻辑与生活逻辑相结合的理念，从粮票开始以“民以食为天”的粮食这一生活题材为主线，引领学生去了解和分析社会经济现象。

物理课上，朱庭荣老师带着学生们“畅游”三坊七巷，设疑：“我们漫步在南后街，当有带着清脆的铃声的人力车从我们身旁经过时，我们不禁会问：为何是人拉动车，而不是车拉动人呢？”在知识迁移环节，朱老师请出一胖和一瘦的两位同学演示拔河，并请同学支招，如何让瘦的同学赢得比赛……评课老师认为这些情境的设置，极大地调动了学生的参与热情和探究欲望，能激励学生把所学到的物理知识用到日常生活中去。既注重了知识的生成及转化，又充满趣味，增强了学生文化自豪感。

3.变接受型学习为问题型学习

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。

郑敏惠组长的生物复习课，以问题贯穿始终。在问题的提出和释疑中，在思维的推进中，师生之间平等对话，体现了老师对学生学习主体地位的尊重，是对学生从不知到知的良好引导。

黄烝老师的《同分异构专题复习》课尝试以新的视角来认识同分异构，通过学生的自主学习，在纷繁杂芜的知识中建立起概念的基本框架及联系，化繁为简。

郑琳老师执教的生物课的最大特点是由学生主导，采用“问题导学”的教学方法。问题的设计着眼于教材的核心知识和学生的“最近发展区”，让学生在问题的驱动下更有效地学习。坚持以学生的自主探究、自主演示为主，调动了学生的学习积极性。

许国松老师的高三英语复习课，设计比较多样，既有多媒体图片，又有比赛的形式，还有课文的训练，小组讨论，表演复述课文，教学比较有层次，能长时间地激发学生的兴趣；另外，在问题的设计中也很能吊起学生的胃口，引起他们阅读与讨论的欲望。讨论热烈，发言也很积极。

4.南北携手，协作共赢

我校与洛阳八中建立了校际合作关系。此次教学观摩活动，洛阳八中选派了郭晶丽、汪蒙蒙、金烁三位优秀的老师参与到我校的语文、数学、生物学科的同课异构活动中。通过不同的课堂呈现，探索教学新思路，双方教师都收益颇多。

以语文学科为例，林莉兰老师的教学设计以文言流动的生命力作为引导学习的核心，设计精巧：以收集到的课前预习提问为首，引领学生细读、品味；以解决问题、体现核心素养中的审美品味和传统文化传承的培养为尾，很好地引导学生自主学习，有效地培养了学生分析、综合、评价的高阶思维，充分展示了闽派语文文本解读的深度与厚度。

郭晶丽老师通过引领学生诵读课文，拉近了学生与文本的距离，情绪的调控很到位，循序渐进的设计理念也体现了高阶思维从低到高的培养过程。

两位老师对文本的处理，采用了不同的方式，郭老师倾向于对文本大开大合，大胆提取教材作为作文素材；而林老师的教学更侧重于闽派语文的教法特点，注重对文本的分析，从而体悟文本的独特之处，领会教材编者的意图，读文、读人、读文化、读人生。对文本处理的差异性，鲜明地体现出了南北双方在教学理念上的差异。

南北争鸣，百花齐放，两校的同课异构公开课，都是老师们基于“核心素养”培养理念下在教学方面进行的一次积极而有效的尝试，是我们实践教学新理念、交流学习的平台，教师的专业理念和素养在交流碰撞中相生相长。从学校层面来看，通过这样的活动实现了跨地域开放办学，能推动优质资源共享，提升了教育教学质量。